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小班区域活动操作材料的投放与幼儿创造力的培养

www.yojochina.com    2011-04-07 09:47


  摘要:创造力是人类智慧的表现,是人最宝贵的财富,也是21世纪人类竞争的关键能力。陶行知先生认为,学生是“有力量,有创造力。”幼儿园配养幼儿创造力的途径是多种多样的。而区域活动作为幼儿园集体教育活动的一种重要补充形式,已成为幼儿园一日活动的重要组成部分。它是促进幼儿创造力发张的一条有效途径。儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们:不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小,幼儿能力相对弱一些。如何投放小班区域活动中的相关材料以培养小班幼儿的创造力,一直是教师开展区域活动的一大困惑。为解决这一困惑。为解决这一困惑,我对小班幼儿区域活动材料的投放与创造力的培养进行了认真地观察和深入地研究。
  
  关键词:小班   区域活动   操作材料
  
  创造力是指创造性地完成一定活动所必需的心理特征,即个人的感觉.知觉.意志.记忆.思维.情感.性格等智力因素和非智力因素的总和。很明显,它是一种综合能力,是幼儿园纲题中所提出的培养目标之一。幼儿园培养幼儿创造力的形式有很多种,而区域活动一种小范围的活动,幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落.选择材料.决定操作的次数。在独立的活动中主动的感知和思考,建立自己表象的概念,并通过语音.动作.图画等形式来表达自己的想法,蕴含着松散型.愉悦性.顺应儿童求知天性的特点,是培植幼儿创造力的土壤。
  
  区域材料的投放是区域活动的关键环节,对于幼儿的发展尤为重要,为了更好地使投放材料发挥其作用,我们在投放上应注意:
  
  一.材料的投放要贴近幼儿生活,能发挥幼儿的主动性
  
  孩子的发展是一种主动的发展。小班幼儿年龄小,生活经验有限,缺乏“以物代物”的能力,我们要根据孩子的最近发展区,投放贴近幼儿生活的材料,让他们能主动投入到活动中来。材料贴近了幼儿生活,对他们来讲才更具有真是性.直观性.趣味性,才能更好地促进他们的再现和再创造,使游戏过程成为幼儿学习和发展的过程。材料投放后,要让幼儿能产生想摸摸.想看看.想试试.想探索一下的愿望。
  
  在日常生活中,老师要创造条件为幼儿提供动手.动脑.自我发现.自我交往的环境和材料。如:活动室设立了娃娃家.医院.商店等活动区域,为幼儿准备不同质地材料制成的玩具和半成品放置在活动区中,幼儿可以利用晨间活动,饭后,课件等时间,进入活动区,在这里幼儿可以按自己的意愿,自由地.尽情地玩。如:幼儿在建构区中玩用废旧纸盒制作的积木时,儿童被新鲜的积木颜色,不同的形状吸引着。他们或三.五成群,或独立玩,一会儿搭小桥,一会儿又变成大车,每个人都扮演着不同的角色,发挥着自己的创造潜力。又如:幼儿在娃娃家中,从最初单纯地抱娃娃,喂饭,哄娃娃睡觉到带娃娃去医院,给娃娃讲故事等,这一过程需要幼儿有一定的生活经验。生活经验来自于日常生活中的积累和观察,儿童把积累观察的知识创造性地反映到游戏中去,在这样不知不觉地玩中发展了游戏的情节,培养了创造能力。
  
  二.材料的投放要有趣味性,能吸引幼儿的兴趣
  
  俗话说“兴趣是是最好的老师。”从孩子的兴趣出发,选择孩子感兴趣的游戏,孩子才能乐意去玩,玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中,在操作中孩子都能大胆地表现,对绘画形式特别感兴趣,我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽,所以在美工区我投放了玻璃球.颜料.篓子等材料,设计滚画“花背心”。
  
  只有符合幼儿年龄特点的材料幼儿才会感兴趣,小班幼儿的游戏水平尚处于独自游戏及平行游戏的阶段,幼儿在活动区中的活动更多的是独自一人进行操作,那我们应该为幼儿创设与他们能力相符的环境。小班的建构区适合提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料,小班幼儿的活动材料应是操作方法较为单一,通过简单的直接操作就可以达到目的,不需要反复地探究比较,此时的幼儿喜欢从事模仿性的活动。因此,在建构区里我会为小班幼儿提供多谢的半成品材料,把活动目标从以往的显性膜拜改为隐性,在幼儿操作的过程中得以体现,以适应小班幼儿动手操作能力弱,持久性差的特点。
  
  三.材料的投放有层次性和动态性
  
  区域活动最大大优势莫过于能为兴趣.能力各异的幼儿提供丰富多变.适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流.沉默寡言的幼儿,区域活动中也可以自信地操作.自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求我们在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势。
  
  材料的层次性:一方面从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料.本成品和成品。如动手区内,我们可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶.装饰好的塑料瓶和已经做好的成品,这样才有利于幼儿的操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
  
  材料的动态性:材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整.补充。如我们发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现语言区域里的图书因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,我们动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时,根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然,语言区有恢复了往日的热闹非凡,孩子们相互讲述自己熟悉的故事,介绍自己地的新书,并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通.交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为活动提供服务。
  
  四.要提供充分的材料,使游戏情景与操作材料相结合
  
  小班的幼儿具体形象的思维特点尤为突出,他们喜欢参加富有情趣的区域活动,喜欢摆弄形象.有趣.丰富的各种操作材料,以此促进幼儿的发展,让操作材料作为发展幼儿思维和探索精神的基石。
  
  如:在益智区中孩子喜欢玩穿线的游戏,我便为幼儿提供了粗细.长短.松紧各不相同的绳子,让有在操作中发现绳子不同的特点,找到不同的穿线方式;娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏,我为幼儿提供了棉花.布条.纸片.以及各种瓶瓶罐罐.废旧纸盒等多种材料,使幼儿在操作中探索各种材料的用法.玩法,幼儿通过操作发现纸片可以撕一撕作成米饭,布条撕不动但可以放在锅里当面条,有的幼儿还会找来剪刀把布条剪开作成自己需要的东西。通过情景的创设.操作材料的投放孩子们的游戏的水平不止停留在摆弄单一的材料上了,他们的自主性得到了发挥,探索的能力也有了进一步的提高。
  
  五.要创设宽松的精神环境,促进幼儿自主性和主动性的发展
  
  区域活动是幼儿自我学习.自我发现.自我探索.自我完善的活动,只有在和谐.愉快.自由.民主的氛围中,幼儿才能有愉快的心态,才会大胆的创造活动。
  
  为更好激发幼儿学习的兴趣,我们根据目标为幼儿开设了许多活动,如探索角.数学角.语言角.艺术角.动手角.角色角等等。在探索角中提供水.磁铁.量杯.沙土.蔬菜.水果等。在数学角提供玩具,让孩子用颜色和花朵配对,用积木堆高。在语言角提供木偶.自制小图书等。在艺术角提供音乐.小木器.橡皮泥.布条。在动手角收集各种废旧材料.树叶.毛线.布头等。在角色角中各种可利用的材料充足,应有尽有。
  
  总之,我们教师应时刻为幼儿提供一片探索的天空和沃土,让幼儿从小树立科学探索的意识,有了主动探索的意识和精神他们才会为拥有灿烂的明天。
  
  我们认为,开发幼儿智力不是教会幼儿多少知识,重要的是幼儿各方面能力获得发展。而区域活动则给孩子们的智力智慧启蒙提供了肥沃的土壤。区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,创造意识和创造精神的发掘。我们在小班区域活动中,一定要考虑到幼儿的年龄特点,投放适宜的材料,最大程度地唤醒幼儿的已有经验,激发幼儿的探索欲望,让材料和幼儿互动,使材料的效能和价值得到进一步的提升。在区域活动中营造一个让幼儿创造性发展的过阔天地,是孩子们的“创造思维”在“玩”中闪现;“创造行为”在“动手做”中产生。
  
  
  

声明:本作品版权归原作者所有。
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