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幼儿园小班数学教育论文

www.yojochina.com    2012-03-30 09:09浙江学前教育网


  在数学活动中我们会经常看到一种情况:积极参与的孩子总是这么几个,有相当一部分孩子总是处于一种被动跟说或是聆听的状态,能力强的孩子大声一说,他们赶紧附和,这样一来,这些理解力比较好的孩子,数学就越学越有趣,他们的思维也就会越来越活跃,而那些理解力不是很好的孩子,或者基础不是很扎实的孩子,会觉得数学活动枯燥无味,没有意思,结果他们与数学的距离也就越来越远。这是因为数学活动相对于其他领域的活动来得枯燥、单调,容易使幼儿失去学习的兴趣。小班幼儿年龄小,逻辑思维尚在发展,于是就要求老师在组织指导活动中要多花心思。

  数学活动因为它本身的严谨性、条理性比较强,所以课堂教学的紧密性、知识点的连续性、孩子的理解力就显得尤为重要,而与其余活动相比,有趣性和宽松性相对就差一点,那么对于年龄越小的孩子它的挑战也就越大,因为他们的自主性、操作性方面都不是很好,所以,对于这种现象我一直在考虑,到底是数学活动本身的原因,还是我的教学存在着一些问题?

  分析下来发现,我在平时的小班数学活动中关注点存在着一些偏颇和忽视,也就是说我一般比较关注数学整个活动的趣味性,整体孩子的接受能力,在问与答之间比较多的采用集体的形式,而对于孩子的能力差异点关注很少,给予孩子的发展机会是不均衡的。

  看到了这个问题,在这学期的数学活动中,我设计活动时,在每个活动环节的安排上不但考虑了这个数学活动的整体递进要求,更重要的是对每个环节适合哪层能力的幼儿操作,进行了严密的思索和定位,希望通过我的这样一个探索,让每个孩子都能参与进来,让不同层次的孩子都能够成为活动的主人,激发他们对数学活动的参与积极性,而且能在他们原有的基础上得到一个提升。

  经过一段时间的尝试,我看到了我们班孩子对数学的热情,他们在活动中,都争着要求表现自己,而我根据不同层次的提问与指向,让他们的这种需求得到了很好的满足,好几个平时从来不举手的孩子也勇敢地举起了小手,回答着他们能回答的问题。在每个活动中,我让每个孩子至少获得一次当主角的机会,就连最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也被吸引住加入了进来,所以我想我的这种次尝试应该是成功的,不过还应该更具体地落实到每个环节中,这样我们才能真正做到让每个孩子都发展。

  不过在活动中也出现了新的问题,因为每个层次的指向性很强,所以那些不是这个层次的孩子每次操作时也都非常想尝试,但由于机会只有这么几个,他们只能等待,所以这让他们有点按捺不住,导致在活动中一次次上前表现,一方面课堂秩序稍有混乱,另一方面这部分孩子当时的情绪就不能满足。面对这样的问题,我又进行了反思,进行了探索尝试……

  我想:在今后设计活动时,作为教师一定不能盲目,一定要在了解幼儿的年龄特点和认知特点的基础上,根据小班幼儿的认知差异有层次的来设计活动,这样既不会影响整个活动秩序,又可以有效满足不同层次孩子在每个环节中的情感需求,这样才能达到预期的教育目标,促进幼儿的发展。

声明:本作品版权归原作者所有。
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