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在数学活动中建构互动行为

www.yojochina.com    2013-05-30 16:09网络


  编导语:根据新《纲要》精神,反思我们的教育实践,我们也应在幼儿的数学活动过程中建构积极、有效的互动行为,让幼儿在互动中培养操作能力,建构数学知识,获取数学经验。
  
  “互动”一词对于我们来说已不再陌生,随着我们教育观念与行为的不断更新与转变,我们已经意识到了互动对帮助幼儿自主获得经验所起到的积极作用, 我们要让环境、材料,包括人与人之间都要互动起来。而所谓“互动”,其含义也就是两个不同的主体相互的行动、行为。互动强调的是两者之间通过交往而达到的 彼此在心理上和行为上的相互影响、相互促动。互动作为幼儿园教育的基本表现形态,发生在幼儿学习、生活的方方面面、角角落落,并对幼儿的发展产生着表现难 以估量的重要影响。根据新《纲要》精神,反思我们的教育实践,我们也应在幼儿的数学活动过程中建构积极、有效的互动行为,让幼儿在互动中培养操作能力,建构数学知识,获取数学经验。
  
  首先,从材料入手,引发幼儿与材料之间的互动
  
  新《纲要》中指出:在开展数学活动时,我们要“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动和条件。”因为“数学首先是,也是最重要的,是作用于事物的动作。”皮亚杰认为,数学开始于对物体的动作,真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。
  
  在数学活动中,我们所提供的材料既要是丰富的,也同样是要可操作的。对于材料的这两个特性如何在数学活动中运用,我是这样理解的:在一个数学活动中所提供的材料不需要品种繁多非常花哨,只要能实实在在引发幼儿探索欲望的材料就可以了,一些雪花片、几粒围棋棋子、各种几何图形卡片、积木、几根小棒、实物卡片等等一些幼儿熟悉的材料也能成为幼儿可以用来操作、引发幼儿探索数学奥秘,获取数学经验的材料。这些材料都是幼儿平时感兴趣且百玩 不厌的游戏活动材料,展现在他们面前时仍会让他们感到亲切与兴奋,他们会忍不住想动手去操作。
  
  在认识数字1—7的过程中,我就大量运用了这些材料,一会请他们数出3片雪花片,并把3片雪花片任意造型进行拼图活动,看谁拼得多。 一会儿又请他们抓起一把围棋子,通过数数7以内的数进行比多少的游戏,赢的将得到更多的棋子。我还请幼儿找找图形的朋友在哪里?找出它们相同与不同之处。进行这些游戏,都必须是建立在能正确数数7以内的数,能正确判断7以内数量谁多谁少的基础上的,幼儿通过与材料的互动,判断7以内的实物的能力得到了提高。
  
  其次,创设数学环境,建构幼儿与老师之间的互动
  
  新《纲要》组织与实施部分指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”。同时《纲要》还指出“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试”,我认为:要形成数学活动过程中积极、有效的师生互动,首先 应为幼儿创设宽松、愉快的生活化、游戏化的活动环境,这样的活动环境既要适合幼儿的年龄特点和学习特点,能满足他们对活动的需要,又要能激起幼儿对活动的 兴趣,激发幼儿对材料操作、探索的欲望,从而打开幼儿在活动中的话匣子,活跃幼儿的思维,让幼儿有话想说,有话可说,有话想问,同时也为教师提供支持、鼓励、引导幼儿的机会,从而建构起师生互动的生动场面。
  
  在数学活动“感知7以内的数量”之这一活动中,我结合幼儿的生活经验开展了超市游戏,选择超市作为活动环境,是教师对幼儿生活的再现,随着现在人们生活水平的不断提高了,大人们有了更多逛超市的时间与购买能力,无形中也给孩子提供了熟悉、了解超市的机会,平时,孩子们嘴边也常挂着“今天妈妈说要带我到百润发去玩。”“昨天我到时代超市去了,买了很多好吃的”等等与超市有关的话语。逛超市似乎也成为了孩子们生活中不可或缺的一部分,同时也是孩子们感到最开心的事。
  
  由此,当超市这样的活动环境展现在幼儿面前时,幼儿的感觉是亲切的、熟悉的,幼儿的购买欲望被积极地调动起来,此时我就来个顺水推舟,让他们一样一样的“买”个够,前提是能运用各种感官感知7以内的数量。购买活动开始了:他们有的买了一篮苹果后认真的点数着苹果的个数;有的大声地告诉同伴:“我买了4包牛奶”,然后还反问同伴:“你买了什么?”;有的则几个小伙伴凑在一起互相检查大家买的东西数量对不对,幼儿与环境的互动在自主的状态下得到了很好的体现。
  
  这时教师针对幼儿买东西的情况作适当的指导与帮助,并以肯定、允许、鼓励的态度与幼儿进行交流、讨论,鼓励幼儿大胆地表述,如:你能告诉我你买的是什么呀?你买了几只香蕉?你的饮料是7瓶吗?你怎么知道篮子里有6包饼干的呢?等等这些问题的提出,都能很有效地引发幼儿积极的讨论,幼儿在热烈的活动气氛中积极、自主的操作探索着,加上教师及时、恰当地介入,积极的师生互动由此而形成了。
  
  最后,教师要善于创造机会,促成幼儿与幼儿之间的互动
  
  在现在的许多教学活动过程中,我们不仅注重了让每个幼儿都能在操作中独立学习,获取经验,同时我们也注意到了在活动中幼儿之间相互合作、交流、讨论的方法在幼儿学习过程中的促进作用。                  
  
  新《纲要》科学领域的内容与要求部分突出强调:在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流能力。这一精神在幼儿园的许多活动中都得到了很好的贯彻与体 现。在数学活动中,我觉得幼儿之间的互动好象体现地还不太足够。所以,在数学活动中,更需要教师要善于发现幼儿的兴趣与需要,并结合数学活动本身的特点, 不断创造机会,有效的引导幼儿积极参加小组、集体形式的合作、讨论和探究,以此来促成幼儿与幼儿之间的互动,让幼儿在相互合作、交流、讨论中观察与探究,从而建构数学经验。
  
  再以上一个活动内容为例,在幼儿买东西时,我鼓励幼儿除了可以独自去购买,还可以结伴去选择喜欢的商品,然后一起点数、相互检查所选的商品的数量是否正确,通过在与同伴互相介绍商品来了解更多的商品名称,以及正确数出相应的数量,让幼儿在进行自我检查、纠正与帮助同伴检查、纠正的过程 中提高自己对7以内实物的点数、计数、判断能力,并在实际生活中得到很好地运用。     
  
  另外,在实物排序、图形分类、看实物印点子、等量判断等等许多的数学活动中,幼儿之间的互动不仅体现在与实物操作材料的互动中,大家可以在桌上边讨论,边摆弄操作材料,相互学习,相互纠错。在作业单的练习中,大家也同样可以互相讨论,互相帮助解决一些难题,达到在相互学习中共同成长,共同提高的目的。此时的教师仅仅作为幼幼互动的促成者,其作用是鼓励幼儿大胆表达自己的探索与发现,甚至可以提出一些自己对活动内容、操作材料的疑惑,给予他们及时的、必要的帮助与指导,帮助他们在此基础上不断获得有益的数学经验。
  
  数学活动过程中互动行为的建构除了以上几方面的内容外,还可以表现很多方面,如:教师与幼儿、幼儿与幼儿在活动中的对话等等,更多的 互动形式还有待于我们在实践中不断地去发现、挖掘和总结,以更有效地实施我们的数学教育活动,让我们在互动中激发幼儿的思维,启迪幼儿的智慧,萌发幼儿的个性!
  

声明:本作品版权归原作者所有。
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