数学教育与主题活动的有机融合(幼儿教育2009.1)

数学教育与主题活动的有机融合(幼儿教育2009.1)

——对集体数学教育活动“参观动物园”的分析与反思

刘燕琳/执笔   

　　以往，我们习惯于根据数学学科体系来设计数学教育活动，而今，根据上海二期课改的原则，要求幼儿的学习回归生活，融入主题活动。因此，很多教师在设计数学活动时感到很困惑，觉得数学教育与主题活动的融合很困难：如果仅仅考虑这个年龄段幼儿数方面发展的要求，就会出现与主题活动毫不相关的单纯的数学活动。即使是结合主题背景联想到幼儿数方面发展的某个点，也感觉与主题无实质性关系，以至于设计出来的数学活动比较牵强，而且弱化了幼儿数方面发展的要求。

　　其实，数学在幼儿的生活中无处不在，主题活动的推进也离不开数学。主题活动与数学教育的有机渗透与融合，就是要以幼儿的生活经验为起点，让幼儿在真实的生活情景中运用数学思维方式认识周围世界，解决实际问题。

　　下面我就集体数学教育活动“参观动物园”谈谈在综合课程背景下如何将数学教育与主题活动有机融合起来，以帮助幼儿建构数经验，掌握数学知识和技能，从而获得数学思维能力的发展。

　　本活动内容来源于上海市幼儿园课程大班《学习》教材中的“动物大世界”，这是一个内容丰富、幼儿十分感兴趣的主题活动。在主题活动过程中，幼儿不仅了解了常见动物的特点及其与周围环境的关系，而且在建构活动中产生了搭建动物园的意向并进行了合作搭建。对于幼儿来说，他们往往有参观动物园的生活经验，但缺乏对照地图有目的地参观动物园的经验，对地图上的方位、远近等抽象的空间概念的认识较模糊，所以我们设计了活动“参观动物园”，它既是教材中的素材，又来源于幼儿生活，是在幼儿兴趣点上生成的一个活动。

　　该活动的目标有两个：1.在“参观动物园”的情境中，比较参观路线的远近并感知空间方位等相关概念。2．愿意与同伴交流、协商，解决活动情境中的问题。在制定活动目标前，我们梳理了大班幼儿已有的数经验，发现大部分幼儿有关于交集、序数、以客体为中心辨别左右和远近等经验，这些经验可以在活动中得到充分运用。大班幼儿有协商解决问题的能力，由此，我们创设了共同布置“动物园地图”的情境，让幼儿自由结伴，体验合作解决问题的快乐。幼儿在情境中对照地图自由选择参观路线，在交流中感知不同参观路线的远近并运用多种方式比较。值得一提的是，该活动未脱离主题活动的背景和要求，并以幼儿的生活经验为起点，渗透并融合了相关的数学教育内容。在整个活动中，我们预设了以下四个环节。

　　一、创设“动物园”情境，共同编制“动物园地图”

　　这个环节主要是将幼儿引入“动物园”情境，让幼儿自由结伴根据“任务书”商量讨论，找出要送回动物园的动物并进行交流。其中“动物园的地图”并不是全预设好的，而是给幼儿留有空间。如图1中的1、2、3、4、5、6号房间就是预留给幼儿的，让幼儿共同参与编制，以完善“动物园地图”。通过自由结伴讨论，幼儿经历了一个重现数经验的思维过程，同时有机会协商合作解决情境中的问题。如，幼儿在主题活动中了解了一些动物的习性，他们运用交集的概念思考选取哪个动物送到动物园更合适（见图2）；幼儿运用“第几层”“第几间”的序数知识在楼房式动物公寓中找出合适的动物（见图3）；幼儿比较远近（见图4）；幼儿区分左右（见图5）。以上都是大班幼儿所要了解的数知识，我们结合情境使幼儿在这一环节加深了对一些数概念的理解。

　　二、自由选择参观路线并记录交流

　　这个环节主要是引发幼儿参观“动物园”的兴趣，让幼儿自由选择参观路线并记录，鼓励幼儿运用不同的记录方式。在活动材料的设计上，“动物园地图”既要有不同的参观线路供幼儿选择，又要便于比较不同路线的远近，所以每个“动物”之间的路线长度应该是相同的，否则就没有可比性。原先我们设想让每段路有宽窄、颜色的不同，使幼儿尝试不受干扰比较路线的远近。通过第一次教育活动实践，我们发现这些干扰因素对整个活动，尤其是在比较路线远近时意义不大。所以我们将其调整为每个动物之间的距离相等，路的宽窄、颜色也相同，同时可以活动（即每段路可以拆下），这样就为幼儿运用多种方式比较路线的远近埋下了伏笔。当幼儿理解有困难时，教师可将每一段路拆下连接，以便让幼儿直观地比较远近。幼儿在交流各自的参观路线时，教师一方面有意识地展示不同参观路线，另一方面用不同标记清楚地标出行走的路线，从而为幼儿比较远近打下基础。