数学教育与主题活动的有机融合(幼儿教育2009.1)

　　三、比较参观路线的远近

　　这个环节主要是让幼儿比较不同参观路线的远近，学习不同的比较方法。它既是对幼儿已有经验的挑战，又是提高幼儿思维能力的过程。幼儿可以运用已有经验发散思维，在讨论交流中比较路线的远近，记录参观路线的长短，数出参观过的动物数量，最后数一数参观过的每个动物的间距并比较。由于设计的间距一样，幼儿可以将每段路拆下连接加以验证，所以原来比较难理解的空间概念变得容易理解了。通过活动，幼儿获得了大量的感性经验，又在分析、综合、推理、概括的过程中梳理了新的经验，体验到运用数学知识解决实际问题的乐趣，从而提高了学习数学的主动性、积极性。

　　四、寻找最近的参观路线

　　这个环节主要是丰富幼儿的比较方法，使幼儿有机会运用已提升的经验，并引发幼儿更多的思考。如，教师提出问题：“如果从‘企鹅馆’出发到‘狮子山’，你能找出一条最近的参观路线吗？”幼儿立即运用新获得的经验直接数出动物的间距，从而很快找到了一条最近的路。活动结束后，教师将“动物园地图”投放到活动区中，幼儿仍然很有兴趣，主动探究“如果要看到每个动物可以走什么路线”“有多少条参观路线”等问题。

　　在活动中，每个幼儿都沉浸在由活动带来的快乐中。幼儿积极投入的表现与教师创设的活动环境以及采用的活动形式有很大的关联。这种类型的活动满足了每个幼儿的活动需求，给每个幼儿提供了主动学习的机会，使不同能力的幼儿提升了自己的数经验与生活经验。我们认为，幼儿在主题活动中会遇到许多与数学相关的问题，这正是对幼儿进行数学教育的最佳时机。教师要不断分析幼儿的已有经验和该年龄段幼儿应具有的数发展方面的一般要求，以主题活动为背景和线索，以幼儿生活经验为起点设计活动，帮助幼儿解决问题，并在这个过程中培养幼儿思维的发散性、敏捷性、创造性，同时引导幼儿学习科学地分析和解决问题的方法和途径，增强他们的数学应用意识和学习数学的信心。