区域活动的本质特征(幼儿教育2009.1)

区域活动的本质特征(幼儿教育2009.1)

霍力岩(北京师范大学教育学院)

齐晓恬(北京师范大学比较教育研究中心) 

　　20世纪80年代中后期，“区域活动”“区角活动”“活动区教学”（以下不作区分，统称“区域活动”）等有别于传统的直接教学、分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法开始在我国幼教界广泛传播。今天，区域活动在我国已走过了20多年，它对我国幼儿教育改革与发展所产生的积极影响已越来越多地为大家所认识。如果说20多年前我们对区域活动思想更多的是激情澎湃的欣赏和欣赏过后“饥不择食”的运用，那么20多年后的今天，我们对区域活动实践应该有更多理性的思考：我们需要实实在在的活动区，有内涵丰富、能激发幼儿的活动兴趣并引导幼儿自主探究的活动材料。我们应该更多地去思考区域活动的本质特征，并在此基础上思考区域活动材料的个别化教育价值，思考区域活动中环境的教育价值，思考教师在区域活动中的新型角色，使区域活动真正成为“导师”引导下的，在“有准备的环境”中进行的，“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性的发展”〔1〕的幼儿园教育活动形式。

　　一、区域活动是差异化教育

　　区域活动思想起源于19世纪初，是蒙台梭利教育法的重要组成部分，是有别于班级授课制的一种新型教育组织形式。“幼儿教育之父”福禄贝尔创办的幼儿园把未及入学年龄的儿童像中小学生那样按年龄分班进行教育。后来的幼儿园几乎都是这么做的。蒙台梭利决心把儿童从20世纪初期僵化、呆板的班级授课教育模式中解放出来。她“为了给孩子们自由，保障自然的发展，促进自我教育”〔2〕，建立了以区域活动为重要教育形式的“儿童之家”。在“儿童之家”，儿童是混龄编班的，他们通过在区域中操作教师精心设计的、各不相同的“工作材料”，得以自主学习和自动发展。从这个意义上说，区域活动的起源是与混龄编班的班级组织形式联系在一起的，是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的教学方式。这是对以往班级授课制和分科教学的革命性变革——儿童不再是被动地接受灌输，而是藉由活动材料主动学习；不再是由教师到儿童的知识传授，而是儿童藉由活动材料自主地进行探究活动；不再是为了应试，而是让儿童的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的互动中得到综合提升。由此可见，区域活动以尊重儿童为前提，开创了差异化教育和个别化教育之先河。

　　然而，在我国幼儿教育实践中，相当多的幼儿园对如何做到“差异化”感到困惑和不解，甚至不少幼儿园一提“个别化”就头疼，一做“差异化”就乱套。不时听到有人议论，认为真正意义上的个别化教学是不可能实现的，理由是三位教师怎么可能一一去教班上每一个幼儿。不时看到有教师拿区域活动材料做教学辅助材料，绘声绘色地对着学习进度、学习风格和学习节奏各不相同的幼儿统一讲解、示范。有的幼儿园让同龄幼儿操作本该在混龄班应用的区域活动材料，有的幼儿园把本属于某个年龄层次的区域活动材料拿给所有幼儿操作。区域活动本该是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，“因材施教”“量体裁衣”是区域活动相对于传统班级授课制的革新之处，然而由于我们对区域活动的误读，我们把这种差异化教育又做成了“一刀切”教育，把这种个别化教育又做成了集体化教育，以至用套着“区域活动”外壳的班级授课模式组织起我们心中所谓的“区域活动”，在有意无意间对区域活动进行了自以为是、似是而非的错误解读和错误运用。

　　“一刀切”“统一化”的教育表面上是以同样的方式平等地对待每一个幼儿，但实质上它的前提假设是所有幼儿在兴趣、能力方面都是一样的，它的终极目标又是把本来各不相同的每一个幼儿按同样的标准、以同样的节奏、用同样的方式去培养。

　　当今教育改革的重要历史使命就是倡导个别化教育——“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，区域活动正是实现个别化教育的有效途径，值得我们高度重视和积极实践。

　　二、区域活动是环境化教育

　　区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。这是对以往让幼儿向“有准备的教师”学习的革命性变革——原来是由教师来教育，现在是由环境来教育。由此，幼儿也由以往向教师学习变成了向被教师赋予教育意义和发展意义的区域活动材料学习。在区域活动的倡导者蒙台梭利看来，儿童需要与成人不同的成长要素，以引发成长的原动力或“潜在生命力”。而为了让儿童得到正常、持续的发展，成人必须在了解儿童身心发展特点的基础上，为儿童提供适合其“潜在生命力”发展的“有准备的环境”，用环境教育儿童。蒙台梭利在《童年的秘密》中写道：“一个最初注意力极度不集中的孩子，因为感兴趣于一件复杂的教具，即所谓的长度量具，从而找到了摆脱这种混乱的方法。整整一周，他不间断地玩这些长度量具，学会了数数和简单的加法。后来，他开始回头操作一些较简单的物体，如带插座的圆柱体、金属嵌板，逐渐对这个教育系统中所有教具感兴趣。”也就是说，“一旦孩子们找到了吸引他们的物体，混乱转瞬消失，他们的心灵也不再四处徘徊。”〔3〕