区域活动的本质特征(幼儿教育2009.1)

　　蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出，教师肩负着两个根本的任务，一是发现真正的儿童，一是为教育儿童做好精神准备。她指出，如果成人不想成为儿童发展的阻碍，不想取代儿童去做那些儿童成长和发展中必要的活动，那么就必须调整自己来适应儿童的需要；同时，通过接受培训和不断反思，真正在精神上做好成为幼儿园教师的准备。〔6〕

　　一个橘子，有人囫囵吃完，结果什么滋味也没有吃出来，有人却先欣赏它的外表，然后慢慢剥开，一小瓣一小瓣地吃，在细嚼慢咽中品味着橘子的甘甜；一杯茶水，有人一大口就把它喝下，结果尝到的只是苦涩，有人却先闭目嗅它，然后慢慢地揭开杯盖，一小口一小口地品，从中品出茶的清香；一支鲜花，有人急于得到而一下子把它折取，结果花儿很快便枯萎了，有人却把它栽在庭前，出门或回家时都能欣赏到花的美丽。如果我们把“区域活动”比作橘子、茶水和鲜花，那我们肯定是把区域活动简单化了；如果我们把学习和借鉴“区域活动比作品尝橘子、回味茶水和欣赏鲜花，那我们就更是把学习和实践区域活动简单化了。如果囫囵吞枣，如果暴饮暴食，如果浅尝辄止，我们也就品不出何为区域活动与区域活动何为，我们当然也就会走上误读和误用区域活动的歧途。因此，我们应细细品味区域活动的本质特征，真正理解其作为差异化教育、环境化教育和导师制教育的深层含义，使区域活动对我国幼儿教育改革与发展产生更加深远、积极的影响。

　　参考文献：

　　〔1〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京:江苏教育出版社,2002:30.

　　〔2〕梅根悟.世界幼儿教育史:上册〔M〕.张举,梁忠义，等，译.长春:吉林人民出版社,1986:6.

　　〔3〕〔6〕MONTESSORI M.The secret of childhood〔M〕.New York:Frederick A. Stokes Company Inc,1939：187,127-138.

　　〔4〕HOWARD GARDNER.智力的重构:21世纪的多元智力〔M〕.霍力岩,房阳洋,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004:204.

　　〔5〕珍·K·米勒.米勒博士谈蒙台梭利教育原则及运用〔J〕.早期教育,2007,(10):22.