主题活动背景下区域活动如何定位(幼儿教育2009.1)

　　从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学科知识间的横向联系。而各个活动区内容也涉及不同学科领域，为幼儿提供了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于教师观察和评估幼儿的发展，进而作出适宜于幼儿发展水平的教育教学决策，作为主题活动设计与组织的依据。

　　三、区域活动与主题活动互相配合的途径

　　在明确了区域活动与主题活动的关系后，教师最关心的可能就是两者如何配合的问题了。区域活动与主题活动的配合方式大致有以下四种。不同的配合方式对于活动区环境的创设、材料的投放及所需的教师指导等都有不同的要求。

　　1.主题活动的产生

　　主题活动的产生可以有多种出发点，即可以从课程目标出发，从幼儿的兴趣需要出发，从现有可利用的材料出发。其中，从幼儿的兴趣需要出发生成主题活动可以通过区域活动来实现。因为区域活动的自由、自主有助于教师了解幼儿对某个问题的兴趣或发展某一领域经验、能力的需要。这时，教师基本不介入或很少介入，主要是对区域活动中的幼儿进行观察和评估，准确了解幼儿的兴趣和需要，为后续的教育决策提供参考。

　　2.主题活动的预习

　　主题活动的预习是指在主题活动的集体教学活动开展之前，教师可先在活动区中了解幼儿的大致水平及可能感到困难的问题，以完善教学计划，便于在后续的集体教学活动中采用更适合幼儿发展水平的引导方式。

　　3.主题活动的巩固与延伸

　　主题活动的巩固和延伸是指教师常常会在主题活动中的集体教学活动结束后将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到活动区中，利用活动区为幼儿提供自由、自主、充分探究的机会，以取得更好的学习效果。

　　4.主题活动的下放

　　主题的下放指的是把主题活动中适合幼儿在活动区学习的内容直接放到区域活动中进行。

　　值得注意的是，后三种方式都需要教师在区域活动中根据主题活动的要求进行有意识的指导。由以上分析可知，区域活动与主题活动配合的方式不同，教师对区域活动的控制程度也会相应地发生变化，这就体现了教师在不同情况下具体把握“收”与“放”的尺度。需要指出的是，即使是控制程度相对较低的配合方式，教师也在对幼儿的活动施加一定的影响和控制，只不过以隐性方式实现。

　　还需说明的一点是，虽然活动区有利于组织幼儿分组或个别学习，但并不表明主题活动中所有的分组和个别化教学都要放到活动区进行。只有当活动区环境与材料能够为当前主题活动服务时，才适合教师在活动区开展相关的“教学”活动，但这类活动与区域活动的性质是有区别的。

　　需要强调的是，我们不能忘记创设活动区的初衷——为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，让幼儿在玩玩做做中、在游戏中生动、活泼、主动地学习。因此，区域活动可以“配合”主题活动，但不能成为主题活动的“附属品”，不能因为配合而忽略了活动区自身独特的教育价值。在“配合”主题活动的同时（注意，不是“之余”），区域活动理应有一套从自身特点出发的计划，只不过该计划应具有一定的灵活性，使区域活动能在主题活动“有需要”的情况下与之配合。唯有如此，才能保证区域活动与主题活动以有效的方式整合，最终达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目的。