言传身教，对幼儿进行《暗示心理》教育

所谓的“暗示心理”就是在无对抗的条件下，人或环境以含蓄、间接的方式向各体发出某种信息，对人的心理和行为产生积极或消极反应的一种心理现象。在对幼儿的教育过程中，经常不断地发出这种间接的信息，用以代替声色俱厉的申斥、枯燥无味的说教，我觉得更能激发儿童的情感和学习兴趣、更有利于陶冶幼儿的情操，容易收到预期的效果。

一、充满暗示的环境是发展幼儿智能的必要条件。

从“心理学”角度来看，幼儿的许多活动都在无意识中对来自环境的各种暗示做出反映，这是“暗示心理”的一条基本规律。无论是哪个年龄班的幼儿都毫无例外地对这点非常敏感。由于他们年龄上的差异和知识结构的不同，所反映的程度和侧重面也不同。例如：对于刚刚进入幼儿园的小班幼儿来说，他们既对幼儿园的一切都感到新鲜和充满兴趣，又对幼儿园的集体生活不了解和不习惯。在这种情况下，在布置教室的时候，就要有意识地把暗示的重点放在如何培养幼儿过好集体生活上。而对于中、大班的幼儿，由于他们感知功能和分析功能的发展，对他们的“暗示心理”教育的内容，就要比小班深化和提高，由从培养他们的自理能力到进一步地发展思维；由从单一的解吸、提示的思考到开阔思路大胆创新。例如：对大班教室的布置，是根据春夏秋冬一年四季的变化，布置相应的图片。春天是春光和煦、大地复苏；夏季是有的小朋友在游泳和在水中嬉闹、有的在树荫下乘凉的情景；而秋天则侧重了树木变黄、纷纷落叶。之所以对教室进行这样的创设，我是想用“暗示心理”的原理告诉幼儿秋天到了，树叶被秋风一吹纷纷落下。可是有一天，琛琛小朋友突然对我说：“老师，你这样画那么多的树叶太费事了，要我画只落一、二片叶子。”我问他为什么？他说：“树叶被风一吹是一片一片落下来的，开始落下来时一定不会是一大堆，要很多天才会那么多。”这个回答太妙了。“一叶知秋”这句成语被他无意而言了。这些都是“暗示心理”的原理，使幼儿在潜移默化中开发了智能。

二、通过“暗示心理”的作用，培养幼儿的良好品格和行为幼儿生理和心理发展决定了幼儿的自制能力差，自我暗示能力不强，需要成人的暗示和提醒。这就需要我们以暗示和诱导方式激发他们心灵的潜能，使我们的要求在幼儿的内心更好的被接收，使我们对他们的启发和教育有效。在日常教育工作中，教师的一言一行，甚至一个眼神，都会引起幼儿情感，减轻幼儿的紧张情绪。当幼儿有了错误，如采用暗示的方式，就可以保护幼儿的自尊心不受伤害。使幼儿在集体面前不失掉威信。如：强强小朋友是班级智力发展很突出的孩子，可是在他身上往往会出现消极的个性特点。有一次，他从家来到幼儿园，他在前面跑，姥姥紧跟在后面不停地叫他，他就是不听，一直跑到了教室，原来他是不肯穿姥姥拿来的裤子，天气很凉，只穿一条小短裤。对于姥姥的劝说，他百般不听，还不断的说：“不好看，我就是不穿！”看到这种情景，如果用生硬的、命令式的方法是不妥当的，于是我对他姥姥说：“你先回去吧，等一会他会穿上的。”第一节课后，我找他谈话，他还是倔强地说：“老师，这条裤子不好看，在说我也不冷，谁冷谁穿！”于是我想到用暗示的方式对他可能有效。这时我就诚恳地对他说：“老师相信你会想通的！”然后结合活动，我有意识的给小朋友将了一个童话故事《小熊猫为什么生病了》的故事，讲述了一只小熊猫没有听妈妈的话，天冷到外边玩，衣服穿的少，感冒发烧生病的故事，按时不听大人的话的坏处。故事讲完了，我注意到小朋友们的反映，特别是强强小朋友，大家不时的看着他。这时我及时地相小朋友提出：“小熊猫为什么会生病？”这样的问题让大家讨论。大家都积极发言，有的说：“小熊猫不听妈妈的话，到外边玩，不多穿衣服就感冒发烧了。”也有的说：“他不听妈妈的话，在外面玩的时间太长了，天那么冷就感冒了。”看到小朋友们讨论的很热烈，就及时表扬了大胆发言的小朋友。可是强强却不做声了。我分析他有了心理活动。于是我就有意识地说：“每个小朋友都要说说自己的看法，”这时小朋友们都不约而同的看着他。我又轻声地说：“可能强强也是这样想的。”他象我点点头，不要意思的站起来说：“我和小朋友想的一样。”他还说：“一个好孩子，不但在幼儿园听老师的话，在家里也要听大人的话。”这时我又问他：“那你的裤子应不应该穿上呀？”于是他很快的把裤子穿上了。这时小朋友们都热情地为他鼓起掌来。通过这件事使我感到从一点一滴着手，运用暗示的心理方式，可以慢慢地控制住幼儿的个性和心理变化，直到幼儿自觉地发现自己的缺点，改正缺点和错误，从而培养正确的道德行为。