异想天开话“创造”——在音体美活动中培养幼儿的

　　一、创造力概念及幼儿创造性行为表现
　　创造力至今仍是一个有争议的概念。众说纷纭。吉尔福特认为创造力是各种能力、各种促成创造思维质量的集成。库比说创造力是发现事物之间新联系的能力。泰勒认为创造力是对经验的重新整合。May 视创造力为“既有的状况加入一些新成份的过程”。Paul Torrance 提出“创造力”是指能制造出新颖或是独一无二事物的能力。
　　目前较一致的看法是：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
　　幼儿的创造力一般具有主动、自发和在特定情形下随时可能发生的特点。老师有义务帮助儿童实现其创造的可能。他们的创造性行为表现在以下几个方面：
　　* 好奇好问。对身边的事物寄予强烈的关心，有很强的求知欲，总有问不完的问题。这种好奇心是创造的巨大动力，是创造力不可缺少的条件。
　　* 显现求异。常表现出出人意料的解决问题的方法， 如搭建房子、自制玩具等。有创造力的幼儿往往会干出一些奇特的事情来，因为它不受局限。
　　* 思考多维。 发散性地思考问题，有很多解决问题的方法，很少受思维定势的影响。
　　* 想象丰富。 呈现特有的“泛灵性”思维方式，为联想、想象提供了充分的自由发展空间。
　　* 模仿拓展。模仿中渗透新的思路和情节，融入情感元素，展示另一个场景。
　　二、音体美活动中创造力培养的可行性
　　音体艺综合活动中大部分属创造性艺术活动，这其中，创造想象尤为突出，而创造想象正是创造力的支柱。
　　2.1通过唱歌、律动、舞蹈、打击乐、欣赏等活动激发幼儿的创造力。
　　如播放中外名曲或儿童歌曲，让幼儿想象乐曲表达的意境，并随音乐舞蹈；鼓励幼儿自编歌曲；按自己的感受打奏乐曲；合作创编音乐剧展示自我等。
　　2.2通过欣赏名画、听音乐绘画、趣味添画、制作玩具、创意情景等美术活动手法来挖掘幼儿的创造力。
　　如给幼儿各类几何图形，请他添上几笔成为一些形象；又如幼儿在进行《运动的人体》创作活动时，我们营造了创意的情景，让幼儿展示多种运动的动作，采用创造性的手法画下动态，幼儿的新颖方法大大出乎我们的意料：有借助外轮廓描下来的，有做模特供观察写生的，有躺在一边供“对比”制作的。幼儿们绘制出打篮球、打羽毛球、球操表演、剑术表演、体操、踢足球、举重等十个不同运动的姿态，栩栩如生。幼儿们还在材料上进行创新，分别采用了不同的环保材料进行装饰和加工，达到了让他们自豪的效果。
　　2.3提供宽松的活动环境，用不同的运动器具探究玩法，借助身边实物开发玩法，挖掘内容的拓展空间，推动幼儿的创造力发展。
　　如用报纸做的纸棒开展走、跑、跳、爬、钻等游戏活动。
　　三、在音体美活动中幼儿创造力培养的策略
　　最近，创造力更进一步定义为能力、技巧、动机和态度的整合，它们被视为构成创造力的基本要素，相互作用、相互影响，决定创造力的水平。教师的创造力意识、创造力水平以及培养幼儿创造力方法直接影响幼儿的创造力挖掘。所以，我将从能力、技巧、动机、态度等角度入手，介绍在音、体、美活动中培养幼儿创造力的做法：
　　3.1 能力——创造力必不可少的条件。
　　它包含创造性思维的能力和创造性动手解决问题的能力。专家研究证明：幼儿创造能力是可以通过系统培训加以提高的。
　　3.1.1创造性思维能力的培养
　　创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是创造力的核心。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包含发散性思维和聚敛性思维两种思维形式。发散性思维是指从多种角度去思考、探索问题，寻找多样性解决问题方案的思维。聚敛性思维，是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一种最优化解决方案的思维。
　　如主题活动《小猪盖房子》，主要目标：一是鼓励幼儿观察生活中房屋的多样性，并根据自己的喜好画出不同房屋的图样；二是鼓励幼儿运用不同材料建构不同的房子，通过“搬”“运”活动发展幼儿上下肢大肌肉的运动能力，通过“盖”发展幼儿手部小肌肉的协调性；三是发展幼儿的发散性思维和聚敛性思维能力,以及创造能力和合作能力。