无声的独白——通过绘画作品解读儿童的内心世界

     绘画是儿童表达自我的一种特殊“语言”，它有着自己内在的逻辑和表现形式，幼儿通过绘画来表达自己的想法，呈现内心世界。不同年龄阶段、不同个性的幼儿表现出来的心理状态各不相同，因此他们的绘画作品呈现出来的风格和内容也是大相径庭——有的充满着童趣，色彩鲜艳亮丽，有的则截然相反。  

    对于教师来说，了解儿童的绘画作品是了解幼儿的一种良好手段，特别是那些在语言表达能力方面有所欠缺的儿童，学会倾听他们用绘画这种无声的“语言”表达的内心感受，有助于教师真正走进儿童的内心世界，了解他们的想法，用积极的方式去引导他们，从而帮助幼儿解决在情感与人际关系等方面的困扰和问题。  

     文文是个有点内向的男孩子，进入中班后的他依旧无法适应幼儿园的生活，情绪波动很大，常常哭着来幼儿园。不论是在集体活动、游戏活动中，还是日常的区角活动中，当你想用语言、眼神与他拉近距离时，他总是回避，你很难猜透他的心思，不知道他到底在想些什么。于是，我想到了利用绘画这一手段，包括观察文文的绘画过程，解读他的绘画作品。我希望能通过“绘画”这把钥匙打开通往文文内心世界的大门，从而试图让文文愿意接纳我，乐意让我成为他的朋友。  

     实录一  寒假虽然很短，但正逢春节．孩子们不仅能收到压岁钱和很多礼物，还会和父母去亲戚家拜年，和小伙伴一起玩耍、放烟花……回到幼儿园后，他们很想与同伴分享这些开心的事，于是我请孩子们用手中的笔画下他们在春节里经历的那些快乐的事。  

    话音刚落，孩子们便急忙动笔开始画起来，只有文文很犹豫，拿着笔四处张望，似乎这个假期并没有什么开心的事值得他画下来。过了一会儿，他终于开始画了，可是眼神却没有停留在纸上，而是偷偷地瞟向我所站的位置，神情看起来很紧张。  

     我看得出文文是在打量我有没有注视他，只要我站在他的视野范围内关注他，他就会显得不自在，甚至出现害怕和焦虑的表情。我只好换了个方向，背对着他，站到离他远一点的地方，悄悄地关注他。  

     当看不到我注视他的身影后，文文终于开始画了起来，但是很不专心，动作很缓慢，还不时地抬起头看看我是否在关注他。最后，文文在纸上画了一个孩子坐在凳子上看电视，整个画面他只用了画纸的一个角落。    可见，文文对当前的绘画环境感到很不舒适，不愿被别人关注。让我感到奇怪的是，其他孩子都迫不及待地拉我去看他们画的作品，想与我分享他们开心的事，文文却恰恰相反，他不愿让我走近他。这表明了他对教师有着较强的“防御心理”，在他心中教师是“权威人物”，是规则的制订者，而不是帮助他、关心他、与他分享喜怒哀乐的人。
  
    从文文绘画作品的构图来看，文文内心其实没有安全感，而且缺乏自信。同时，从他绘画过程中对同伴的不停观望，可见文文的依赖性较强，他很想从同伴那里寻求帮助，但又有些害怕，不愿用语言去表达，只是用期盼的眼神被动地等待同伴的帮助，从中不难发现文文在社会交往上具有明显的退缩倾向？  

     从文文绘画作品的内容来看，文文在寒假里似乎过得非常孤单，但事实却并非如此，看了文文妈妈的家园记录后，我发现文文的假期其实有很多趣事，令我感到诧异的是他的绘画作品中却完全没有记录这些事，难道文文不愿与他人分享他的快乐？还是因为独自看电视才是他内心真实的体会呢？  实录二  在一次故事绘画活动中，当故事讲到一半时，我提出问题“胖脸儿猪把木瓜籽儿吃到肚子后，到底会发生什么事呢7”孩子们都在热烈地讨论着，此时文文却还沉浸在故事中，目光依旧停留在故事书上。当我向他望去时，他却立刻把眼神移开。我只好将目光从他的身上移开，只是悄悄地关注他。  

     文文这时有些不知所措，一边注视着身旁的小伙伴，一边偷偷看我。接着，我请孩子们用画笔来告诉我问题的答案。    其他孩子都很开心地画了起来，对故事特别感兴趣的文文这时又开始焦虑起来，拿着笔的手似乎在颤抖，在纸上比画了好一会后，终于画了下去。孩子们都认真地埋头画着，只有文文画几笔就抬起头四处张望。不一会儿，文文也画好了，不过我看得出他对自己的作品很没有信心，始终不敢将他画的作品主动拿给我看。